Vurdering for læring er en prosess som består av 3 faser:
1: Kartlegging er elevens nåværende kompetanse
2: Elev og lærer må klargjøre læringsmålene
3: Lærer og elev finner ut hvilken læringsstrategi eleven bør anvende for å oppnå høyere grad av målopnåelse.
Vurdering for læring er en prosess hvor eleven deltar aktiv i sin
læringssituasjon i samarbeid med lærer både i hva som skal være læringsmål, og også bidra med egenvurdering av måloppnåelse.
Lærer bør ha god kjennskap og forståelse til læreplanens oppbygging, struktur, tenkemåte og prinsipper(læreplanforståelse), for å kunne gi eleven større og mer sammensatte oppgaver. Disse vil lede eleven frem til en mer helhetlig forståelse.
Fokus må være på læring, og ikke på aktivitet, som i liten grad har læringseffekt.
Et qlu er å få eleven til å forstå sin rolle som lærende elev.. Det vil hjelpe eleven til å oppnå høyere måloppnåelse, gjennom oppgaveorientering og nysgjerrighet.
Fokus på læring, må skje samtidig som at det jobbes for å få et godt læringsmiljø i klassen. Trivsel, motivasjon, gode sosiale relasjoner og personlighetsutvikling er viktige elementer for å skape et lærende miljø.
Eleven har rett til å vite hva han må gjøre for å kunne oppnå høyere kompetanse, og dette skal lærer hjelpe han med å tilrettelegge for.
Fremovermelding , betyr at lærer vurderer det han mener eleven har gjort bra. Lærer må også gi tilbakemelding på hvilken læringstrategi eleven bør bruke for å kunne oppnå enda høyere måloppnåelse. Skal denne fremovereldingen ha effekt , må den treffe læringsbehovet til eleven.
Muntlig respons gir elev og lærer mulighet for å komme i en god dialog. Gjennom denne kan lærer gi vurdering og veiledning og eleven kan komme med sin vurdering. Lærer får gjennom en slik dialog, mer kjennskap til elevens tenkemåte og bruk av læringstrategier, og han vil derfor ha større sjanse for at fremovermeldingen treffer elevens læringsbehov ( Dobson m.fl. 2009)
Som leder må jeg få satt vurdering for læring på dagsorden. Vurdering for læring utgjør en endring i hva vi i skolen har vært vant med, nemlig vurdering av læring. Som leder kan jeg ikke ta det for gitt at alle lærerne er komfortable med hva vurdering for læring betyr i klasserommet.
Emnet krever mye felles diskusjon og jobbing med, dette må jeg legge opp til, både i fellesskap og også på individuelt plan. Jeg velger å se skolen som en lærende organisasjon, og at også lærere må få muligheter til å lære seg dette, gjennom prøving og feiling, med påfølgende samtaler, enten med meg som leder eller med en medlærer.
Som en start vil jeg innføre at det i begynnelsen av hver undervisningsøkt skal klargjøres for elevene hva som er læringsmål for økten. Ved timens slutt,tar lærer en samtale med elevene om målene, og elevene er da med å vurdere seg selv i forhold til om de har nådd målene for økta. Eleven deltar aktiv i egenvurdering, og lærer får nyttig informasjon på hva som det må jobbes videre med.
Kilder: Engh, KR. (2010) Vurdering for læring. Hva og Hvorfor? Kap. 3 i Dobson,S. Eng.R Vurdering for læring Høyskoleforlaget
Dobson m.flere (2009)
Hei Randi
SvarSlettGodt du tar opp temaet frammovermelding slik av vurdering blir for læring, ikke av læring blir det sentrale. Du velger å starte med noe helt konkret og overkommelig for alle, det er kjempeflott. Hvordan holde trykket videre i arbeidet ?
Jeg hiver meg på Thomas sin kommentar. Flott at du starter med noe konkret. Må bare kommentere litt klargjøring av mål for timene. Dette er også en prosess som tar tid. På vår skole har vi erfart at mål for timene også har virket mot sin hensikt og faktisk skapt demotiverte elever. Hvorfor skjer det?? Etter en diskusjon blant lærere fant vi ut at det ikke er mulig til enhver tid å ha konkrete mål som skal virke på alle elevene.. Vi må arbeide mer med prosessen. Spennende tema. :-)
SvarSlettJeg er enig at det å sete opp mål for timen er en prosess. Det må læres- Som lærer må du jobbe mye med formuleringen av målene. Men tror det er viktig at man bare seter i gang, og så lærer man etterhvert. Øving gjør mester, også for lærere. Elevene måjo også få tid til å vende seg til å tenke mål, og også etterpå lære seg å vurdere om de nådde målene. Synes jo også det at å vurdere målene er en god tilbakemelding for lærer, det danner jo grunnlag for neste times undervisning.
SvarSlettThomas, tror det er viktig å ta dette med mål for timen og egenvurdering av dette opp på personalmøte med jevne mellomrom. Etter en stund tror jeg det vil være innarbeidet som en del av rutinene i en undervisningssituasjon
Finner ikke ut hvordan man kan redigere kommentarer. Ser at det er en del skrivefeil som skulle vært rettet på.
SvarSlettTror du må slette kommentaren og legge den inn på nytt.
SvarSlettJeg kjenner ikke læreplanen(e) så godt for grunnskolen, men noe som jeg tror er er viktig er å starte med vurderingskriterier og kjenntegn på måloppnåelse i de forskjellige fagene på skolen. Der dere er få lærere så kan dere begynne med basisfagene slik at en eller to lærere sammen utarbeider vurderingskriterer i faget. Det å skulle lage gode vurderingskriterer er en modningsprosess som skaper endring i måten man tenker på. Man blir nødt til å tenke vurdering for læring - ikke vurdering av læring. Så at man ikke legger press på seg selv og lærerne på den måten at man skal lage "perfekte" vurderingskriterer er veldig viktig i starten. Bare kom i gang og lag et utkast og ta vurderingskriteriene i bruk! De vil automatisk bli bedre gjennom erfaring og implementering i skolehverdagen.
SvarSlett